一個(gè)人的成長中，家庭是人生的第一課堂。然而，當(dāng)前許多家長還未有意識(shí)地把家庭教育作為一門專業(yè)的知識(shí)去了解、學(xué)習(xí)，很多家庭采用的都是經(jīng)驗(yàn)型的教育方式。但在瞬息萬變的信息化時(shí)代，孩子們的思想理念、對教育方式方法的接受程度，和家長們成長的時(shí)代有很大差異。家長以自己的成長經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)、沿襲過去的教育理念和方式，必然會(huì)給孩子的成長造成很多困惑與困難。

“現(xiàn)在，對于教育有一個(gè)很大的誤解，好像孩子在成長當(dāng)中的所有問題，似乎都可以歸咎于學(xué)校教育，哪怕是他在家庭當(dāng)中出現(xiàn)的問題。究其原因有人說是學(xué)校沒有給予家庭充分的指導(dǎo)。”鐘靈認(rèn)為，事實(shí)上，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是各有邊界的，各自的職責(zé)和任務(wù)需進(jìn)一步理清。他表示，把邊界理清并不是說互相推諉責(zé)任，而是更好形成同向而行的教育格局，如家庭作為“第一課堂”需發(fā)揮家長的主責(zé)；學(xué)校作為育人的主陣地應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用；社會(huì)是人生成長的大舞臺(tái)，要為學(xué)生成長提供必要的支持服務(wù)體系。

人的成長具有規(guī)律性，不同年齡段的孩子，其身心特點(diǎn)不同；每個(gè)孩子在成長中遇到的問題各不相同。鐘靈表示，學(xué)校和專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)合作，通過對孩子成長規(guī)律的研究，形成科學(xué)的、更加種符合實(shí)際的家庭教育指導(dǎo)和家校社協(xié)同育人的課程體系。他指出，現(xiàn)在的家庭教育更多還是“頭疼治頭、腳痛治腳”，推動(dòng)家庭教育與學(xué)科育人、活動(dòng)育人相結(jié)合還需要專業(yè)的課程指導(dǎo)作為支撐。其中，課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研發(fā)、教師相關(guān)知識(shí)的專業(yè)化學(xué)習(xí)和提升是必要環(huán)節(jié)。

如何在家庭教育中發(fā)揮家長的主體作用？鐘靈表示，通過研究發(fā)現(xiàn)，家長善于總結(jié)并分享教育經(jīng)驗(yàn)，往往更具說服力、更具可操作性，能夠在實(shí)踐中促成更多的成功案例。鐘靈舉例，有家長要求孩子一定要參與家務(wù)勞動(dòng)，其目的不是為了讓孩子真的做什么，而是讓他在其中形成家庭的歸屬感和責(zé)任感，讓孩子不只是被動(dòng)接受者，而是成為家庭事務(wù)參與者，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和意志品質(zhì)。應(yīng)挖掘更多這樣的故事，讓家長之間進(jìn)行分享，發(fā)揮家長在家庭教育中的主觀能動(dòng)性。